Je vais essayer ici de présenter dans leurs grandes lignes quelques activités d’expression que l’on peut mettre en place pour l’entraînement et l’évaluation (mais aussi auto-évaluation et inter-évaluation), en utilisant la fonction dictaphone de baladeurs numériques mp3.
Les modalités de mise en œuvre ont été dictées autant par mes objectifs pédagogiques que par les contraintes techniques et logistiques imposées par mon environnement de travail. Vous trouverez donc peut être dans ce document des pistes de mise en œuvre mais pas un mode d’emploi forcément transférable à votre situation. A chacun de définir ses stratégies en fonction de ses besoins, de ses opportunités et de ses contraintes.
Objectifs
- Mettre en place des sessions d’entraînement à l’expression orale alors qu’on ne dispose pas d’installations spécialisées (laboratoire de langue ou salle multimédia)
- Augmenter le temps de parole de chaque élève pendant l’heure d’anglais
- Mettre les élèves dans des situations de communication les plus réalistes possibles, avec une obligation de résultat : l’enregistrement
- Intégrer à ses cours l’enseignement de la langue orale, avec ses standards, sa grammaire, sa syntaxe et ses particularités, sans avoir à passer par le biais de la forme écrite.
Lire aussi
Baladeurs mp3
Bilan balado
Exemples d’activités
Monologue
C’est la première étape. Les élèves disposent de temps pour (re)produire des énoncés simples, et de modèles pour ne produire que des énoncés corrects. Ces énoncés ont été présentés en contexte et leur sens doit être connu. On s’attache également à améliorer la qualité de la diction en incluant aux objectifs des critères phonologiques. Il ne s’agit en aucun cas d’une évaluation mais d’un entraînement, on donne donc toute l’aide possible (accès aux cours et aux exercices de mise en place des structures et du vocabulaire, accès aux modèles audio et vidéo présentés comme exemples, disponibilité du professeur pour guider et recadrer chacun individuellement dans la limite des stocks disponibles)
Cette activité peut être mise en place dans une salle de classe avec une configuration « normale » : il suffit juste que chaque élève dispose d’un peu de place autour de lui. Une bonne solution consiste à mettre des tables face aux murs pour donner aux élèves une relative intimité, les tables du milieu peuvent être occupées par une autre activité.
Même si elle est réalisée par chaque élève en autonomie, une telle activité demande beaucoup de disponibilité de l’enseignant, de manière individuelle. Il est difficile d’envisager une mise en œuvre avec un groupe nombreux. Au delà d’une douzaine d’élèves c’est difficile à gérer seul et il n’est pas possible d’apporter une aide personnalisée à tous. Peut également se poser la question du nombre de baladeurs disponibles.
Avec un groupe plus nombreux, on ne pourra donc mener ce genre d’activité qu’avec une partie des élèves, en prévoyant pour le reste d’entre eux une ou des activités complémentaires qui ne requerront aucunement l’attention du professeur. On met en place une rotation (sur plusieurs heures au besoin) pour que chaque groupe participe à toutes les activités.
Interview
C’est l’étape suivante. Les élèves par deux sont incités à réutiliser les énoncés et les structures apprises (et mémorisées lors d’une activité comme présenté ci-dessus), à partir d’un très court jeu de rôles. Les objectifs sont formulés de manière fonctionnelle. Les énoncés manipulés et mémorisés précédemment doivent donc être maintenant utilisés pour remplir des objectifs d’ordre communicationnel.
Ci-dessus - grille d’évaluation prof en Terminale BEPA Services - séquence sur le shopping - après une pré-évaluation par le professeur, l’élève a coché à gauche les items jusqu’à lors non-évalués, au fur et à mesure qu’elle réalisait de nouveaux enregistrements
En une heure et en utilisant des consignes peu complexes, on peut faire enregistrer à chaque élève plusieurs conversations. L’idéal est de disposer, pour chaque séquence, d’une série de consignes complémentaires. En faisant varier à chaque fois quelques éléments autour d’une trame rigide, chaque élève jouera plusieurs fois les mêmes 2 rôles complémentaires d’une courte conversation, en ayant à chaque fois à s’adapter à un contexte précis. On laisse les élèves très libres : utiliser leurs documents, se réécouter, recommencer.
Ci-dessus - consignes jeu de rôle - séquence « Directions » - bac pro SMR
Par contre on ne les laisse en aucun cas :
- rédiger leurs phrases par écrit
- et surtout pas en français
Cette activité donne lieu à une évaluation par l’enseignant de chaque élève. Les fichiers enregistrés sont relevés, écoutés et évalués.
Tips pour ne pas vous arracher les cheveux en évaluant les enregistrements de vos élèves :
- faites leur prendre l’habitude de s’appeler l’un l’autre par leurs prénoms pendant l’enregistrement
- faites leur systématiquement renommer leurs fichiers en indiquant la date, la référence de l’exercice, le nom des participants.
Ci-dessus - exemples de fichiers déposés par des élèves dans le dossier de leur classe, la syntaxe imposée permet de retrouver et d’identifier facilement les enregistrements
Pour chaque enregistrement, les élèves disposent donc d’une consigne qui leur donne un contexte et leur fixe des objectifs, et parallèlement, ils sont évalués sur une série d’objectifs communicationnels qu’ils sont susceptibles de réaliser au cours des jeux de rôles. Ils ne sont bien entendu pas tenus de réaliser l’ensemble des objectifs sur chaque enregistrement, mais sur l’ensemble des enregistrements réalisés.
Ci-dessus - grille d’auto-évaluation et consignes de jeu de rôle - Bac Pro SMR
Il est bénéfique de faire une évaluation intermédiaire. En écoutant pour évaluer, prendre des notes et relever les passages intéressants à faire écouter ensuite en classe entière l’heure suivante (erreurs trop communes, surtout lorsqu’elles constituent un obstacle à la compréhension, improvisations heureuses et malheureuses, etc).
Des exercices de remédiation peuvent ensuite être mis en place, puis on recommence une série d’enregistrements alors que les élèves savent quels objectifs ont été atteints, posent problèmes ou n’ont pas encore été évalués.
Parallèlement, c’est aussi un bon moment pour leur laisser faire le point sur leur fiche d’auto-évaluation (qui reprend bien entendu exactement les mêmes objectifs...), voir s’ils ont progressé, ou pas, si leur évaluation correspond à celle du professeur, etc.
Tournante
Comme au ping pong, la tournante permet de faire jouer tout le monde et ça fait beaucoup de bruit.
Exactement comme pour l’activité précédente, les élèves sont par groupes de 2, avec des consignes minimalistes et une dizaine d’objectifs langagiers à réaliser, formulés de manière fonctionnelle. Ils ne sont toujours pas obligés de réaliser tous les objectifs sur chaque enregistrement, mais sur l’ensemble de leurs enregistrements.
Cette fois les groupes ne disposent que de quelques minutes pour réaliser un enregistrement, puis on tourne, chaque élève se retrouve avec un nouveau partenaire et une nouvelle consigne qui n’est en fait qu’une variation de la précédente.
Le timing fait qu’il est impossible de répéter et encore moins de rédiger, ils doivent immédiatement se lancer et enregistrer. Il n’est pas rare que certains groupes n’aient pas réussi à enregistrer au bout du temps imparti. On peut alors éventuellement soustraire ces groupes au "mouvement" et leur permettre d’essayer à nouveau, après un léger briefing.
Entre chaque enregistrement, les élèves peuvent solliciter l’enseignant pour obtenir de l’aide sur quelque-chose qu’ils ont essayé de dire sans y arriver.
On peut laisser aux élèves des documents, mais plus de modèles, seulement des pense-bête concernant les erreurs dépistées lors des activités précédentes.
Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation sur la même grille que l’évaluation précédente, et permet aux élèves de prendre en compte et de répéter les dernières corrections avant l’évaluation finale.
Evaluation finale
Typiquement, pour l’évaluation finale, il s’agit de deux enregistrements par élève, chacun jouant les 2 rôles d’une série de variations qui combinent des difficultés des séries précédentes.
Ci-dessus - grille d’évaluation - séquence « Directions » - bac pro SMR
L’évaluation de ces enregistrements reprend les mêmes objectifs que l’évaluation des étapes précédentes. Elle est par contre faite à part, avec un coefficient plus important.
Progression
| Activité | Supports | Objectifs |
|---|---|---|
| Auto-évaluation | Liste des objectifs communicationnels et phonologiques de la séquence | Savoir où on va et d’où on part |
| Présentation des modèles | Extraits audio et vidéo | Repérer le vocabulaire et les structures en contexte, les classer en fonction des objectifs langagiers |
| Manipulation des modèles | Exercices écrits (matching, ordering), et de répétition à l’oral, matérialisation des objectifs phonologiques (accentuation, désaccentuation, groupes de souffle, etc.) | Se familiariser avec les différentes variantes d’une structure donnée, réutiliser le vocabulaire et mémoriser la prononciation, s’approprier le cours pour savoir y retourner et y retrouver des informations |
| Monologues | Baladeur et consignes, modèles et documents disponibles | S’approprier mécaniquement et sémantiquement les énoncés proposés, s’approprier le cours pour savoir y retourner et y retrouver des informations |
| Interviews | Baladeurs et consignes multiples sur une trame fixe, modèles et documents disponibles | Réutiliser les phrases apprises en les adaptant à un contexte et à des objectifs communicationnels, répéter, repérer les difficultés et améliorer, s’approprier le cours pour savoir y retourner et y retrouver des informations |
| Ecoute et bilan provisoire | Morceaux choisis des enregistrements des interviews, grilles d’évaluation et d’auto-évaluation, au besoin exercices de remédiation | Se rendre compte de ce qui a été accompli et de ce qui reste à faire, trouver des pistes d’amélioration, s’approprier le cours pour savoir y retourner et y retrouver des informations |
| Tournante | Baladeurs et consignes multiples sur une trame fixe, plus d’accès aux documents (sauf si un document très synthétique a été produit), mais à chaque fois que c’est possible, objectifs personnalisés en fonction de la préévaluation. | Développer et entretenir quelques automatismes langagiers, renforcer le lien entre les choix langagiers et le contexte (en faisant varier ce dernier) |
| Evaluation finale | Baladeurs et consignes plus complexes, pas d’aide disponible | Pondre une bonne grosse jolie note sur 20 pour que tout le monde soit content |
Remarques
Elèves en nombre impair
Il est déconseillé de laisser un groupe de 3 se constituer. Parce que le type de communication qu’on peut avoir à 3 est très différent de celui qu’on va avoir à 2, des consignes prévues pour 2 personnes sont difficilement adaptables à 3. De plus, il est difficile d’évaluer un enregistrement à trois tout simplement parce qu’il est souvent difficile de comprendre qui parle ! Et enfin, l’enregistrement à 3 pénalise les élèves plus timides qui s’effacent et se retrouvent avec de nombreux items non évalués.
Lors d’un travail en binômes, si un élève reste en plus, il vaut mieux l’intégrer dans la mise en oeuvre de l’activité (gestion du temps, assistance aux autres, aide pour les manipulations techniques - transferts de fichiers, changement de piles, prise de notes). En fait ça pose réellement problème seulement si le travail en groupes doit durer toute une heure. Mais en préférant des activités très courtes et fonctionnelles, on peut mettre en place un roulement dans les groupes qui fait que tout le monde participe autant en fin de compte.
Activités connexes
Toutes ces activités ne se font pas forcément en continu à l’exclusion d’autres tâches (exemple - le carton d’invitation au milieu de la séquence « directions » - cf ci-dessus).
En dehors des cours
On peut aussi bien évidemment demander aux élèves de réaliser des enregistrements en dehors des cours (prêt de baladeur, salle informatique avec audacity, baladeurs perso, baladeur mp3 dictaphone dans la liste des fournitures scolaires), et il existe des solutions pour que les élèves puissent directement transférer leurs fichiers à l’enseignant.
En général je ne prête pas aux élèves les baladeurs dont je dispose en dehors des cours car je n’en ai que 15, que j’utilise avec toutes mes classes (4ème à Bac Pro). Il m’arrive d’en laisser ponctuellement un à un groupe qui n’aurait pas terminé un exercice à la fin d’une heure d’anglais, mais je le récupère en général dans la journée. J’ai laissé une fois quelques baladeurs à la vie scolaire pendant une semaine où j’étais en déplacement. Quelques élèves ont réalisé des enregistrements pendant des heures d’étude, et je souhaite renouveler voire pérenniser cette pratique.
Le temps que ça prend
Il est évident que l’évaluation des enregistrements prend du temps. Il est donc important d’optimiser ce qui est optimisable, et en fin de compte ça ne prend pas plus de temps que de corriger des copies - même peut être moins, dès qu’on est un peu rôdé.
Il me semble néanmoins nécessaire :
- d’avoir parfaitement clarifié les manips de récupération par l’enseignant des fichiers enregistrés, les élèves doivent être autonomes pour réaliser, nommer et classer leurs enregistrements.
- de disposer de grilles intuitives et de critères d’évaluation simples
Je récupère les enregistrements sur un PC installé dans ma salle de cours. Les élèves y déposent les fichiers qu’ils ont enregistrés, les renomment en indiquant la date, l’exercice, leur nom. Ils sont responsables de leurs enregistrements jusqu’à ce qu’ils soient copiés sur le PC, au bon endroit, correctement renommés. Il est important pour moi de pouvoir déléguer un maximum de manipulations aux élèves, ça me soulage d’un point de vue logistique et puis c’est positif de leur confier cette responsabilité. Ils gèrent également les batteries (si leur batterie est morte ils savent où la déposer et où trouver une pleine, et si la boîte des batteries vides en contient 4, ils les mettent à charger).
Parfois je suis quand même obligé d’extraire les enregistrements à la fin d’une heure de cours si les élèves n’ont pas eu le temps de le faire (par précaution je fais systématiquement noter au fur et à mesure sur une feuille les références des fichiers à évaluer : n° du baladeur et du fichier, noms des élèves, ça évite bien des déboires), il faut aussi renommer les fichiers, c’est un peu long. J’utilise un programme de synchronisation de dossiers (Allwaysync, gratuit) pour récupérer en fin de journée tous les nouveaux enregistrements sur ma clé USB en quelques clics.
Matériel utilisé
Je dispose de 15 baladeurs Creative Zen Muvo 256 Mo qui ont dans les pattes 2 années d’usage intensif [1] et qui fonctionnent comme des charmes (25€ aujourd’hui dans le commerce). Il faut juste penser à les formater de temps en temps, sinon ils finissent par partir en sucette - they eventually leave on a lollipop, which is quite embarrassing.
Photo - Enregistrements en Terminale Bac Pro SMR, oct 2008 par SteF, cc-BY
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