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SWBS : Stratégie de compréhension de l'écrit

SWBS : Stratégie de compréhension de l’écrit

Résumer un texte de type narratif

par Laurence Bernard, le 10 septembre 2011 BY-SA
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Cet article est un exemple adaptable d’une séance de compréhension de l’écrit basée sur une stratégie de résumé connue sous l’acronyme de SWBS : "Somebody wanted to... but... so...".
Je l’utilise lors de la première approche à la compréhension de l’écrit d’un texte de type narratif dans mes classes de terminales.

Somebody wanted to...but ...soPlutôt que de présenter un texte complet, souvent long et qui risque de rebuter les élèves, je distribue plusieurs paragraphes extraits du même texte (un paragraphe par élève) en leur donnant pour tâche de résumer leur extrait selon le schéma ci-contre, que je note sur la partie gauche du tableau tout en précisant que l’ordre de « but » et « so » peut varier selon le support.

Les élèves disposent ensuite du temps nécessaire pour rédiger leur résumé en autonomie, après quoi nous procédons à la mise en commun, au tableau.

J’utilise alors différentes couleurs pour compléter le tableau par les propositions des élèves, en fonction du paragraphe qui les concerne.

Je vous livre ici un exemple produit par mes élèves sur un extrait du texte d’Andrea Levy This is my England en ligne ici sur le site du Guardian

L’étude de ce texte s’inscrit dans une séquence sur l’immigration en Grande-Bretagne des gens de la Caraïbe (« West-Indian Immigration to the UK »).

Les paragraphes que je distribue sont les suivants :

  • §1 : de « My dad came to this country... » jusque « call to join him. »
  • §2 : de « I was embarrassed... » jusque « a great place to come from. »
somebody §1- A Jamaican married couple with children

§2- A Jamaican girl

Wanted to §1- have a better life / better living conditions

§2- make friends at her new school

So

But

§1- they moved to England

§2- the other pupils didn’t care about her and preferred to speak to a New American white girl

But

So

§1- they were confronted to a problem they had not expected : racial discrimination

§2- the black girl felt very embarrassed and lonely

Ce n’est qu’après cette phase que je distribue l’extrait dans son intégralité, en demandant aux élèves de produire ensuite un résumé selon le même principe pour l’ensemble du texte. Après quoi, nous pouvons commencer l’étude détaillée de ce même texte.

Photo - Damn Right I’m Somebody - par Gabe Gross - cc-BY-SA-NC

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  • yoann, le 9 novembre 2011 à 13:49

    Je ne connaissais pas le SWBS, je trouve ça super pour démarrer un texte.

  • thenastywizard, le 6 décembre 2011 à 08:45

    Mais comment produire un résumé quand on n’a pas compris le texte ? ne pensez-vous pas que le résumé doit intervenir APRES le parcours de compréhension ?? Il faut avoir COMPRIS le texte pour pouvoir le résumer ! Cette compréhension, d’ailleurs, peut se limiter à la situation d’énonciation qui, d’après ce que j’ai compris, correspondant à votre SWBS.

  • Laurence Bernard, le 7 décembre 2011 à 00:05

    Le SWBS , qui en aucun cas ne m’appartient , est une 1ere activité d’un parcours de compréhension qui permet de mobiliser de nombreuses stratégies (observer, repérer, émettre des hypothèses, comparer) mais qui ne constitue pas a elle seule le parcours de compréhension, bien entendu.

  • touchi, le 6 septembre 2014 à 01:20

    Je trouve cette démarche intéressante, en tout cas, je suis d’accord avec l’idée qu’il ne faut pas donner le document dans sa totalité au départ.
    Résumer = comprendre ?

    Merci.


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