Another teacher's website

The Living-room

Laurence Bernard — 2012-05-10T04:45:22Z

Un petit diaporama pour présenter le vocabulaire du salon, pour reprendre l'idée de Stéphane lancée dans la cuisine...

Photo - 61 And...relax... by Mrs Maccas.

The Dead Heart - Midnight Oil

Marise Graziosi — 2012-04-19T08:07:43Z

Un superbe video clip qui peut venir illustrer les revendications aborigènes et qui peut ouvrir sur Dreamtime (cf illustrations du clip). Un fichier Fill-in-the-blanks subtiles et un fichier avec les sous titres complets pour correction.

Lire aussi
Dreamtime sur Wikipedia

Another Teacher is "In The Kitchen"

Laurence Bernard — 2012-04-19T07:56:31Z

Une activité (application) de type QCM pour téléphones et tablettes Androïd sur le thème du vocabulaire de la cuisine, inspirée de :

la présentation "The Kitchen" de Stéphane Busuttil sur ce site

l'application "RefSignals", développée sur AppInventor par greenhugues.com et disponible ici : http://www.greenhughes.com/content/refsignals-multiple-choice-quiz-app-built-using-app-inventor-android

Téléchargement de l'application

J'ai récemment mis les mains dans le cambouis d'AppInventor, et me réjouis de ces partages pour apprivoiser l'outil. Thank you guys !

Pour télécharger l'application au format .apk, l'apk est ici


Another Teacher is "In the Kitchen": Android application

Aperçu des éléments de l'application et de l'éditeur de blocks dans AppInventor

Eléments qui composent l'application dans App Inventor

Editeur de blocks avec console Java

Rendu de l'application sur ma tablette Zenithink zt280 - c91 - 4.0.3 (10 pouces)

Page d'accueil de l'application

Question 1

Résponse à la question 1 correcte :-)

Autre question

réponse fausse !

Score final :

The Kitchen

Stéphane Busuttil — 2012-04-18T12:46:16Z

Un petit diaporama pour présenter le vocabulaire de la cuisine. Je tâcherai d'en faire d'autres pour compléter le champ lexical et présenter les autres pièces de la maison.

Les fichiers audio proviennent de l'API Text-to-Speech de Google translate et sont un peu... froids :)

Photo - Fridge Magnets by Sarnil.

Want

Stéphane Busuttil — 2012-03-23T06:30:47Z

Série d'exercices pour travailler WANT au présent — grands débutants. - Interactive Exercises / Matching, Quiz, Grammaire, Mix

Raconter une blague

Rodolphe Maurel — 2012-02-22T11:06:43Z

Je vais vous présenter ici, comment j'ai abordé ce thème avec mes troisièmes.

Raconter une blague est à mon avis une des choses les plus difficiles, dans le domaine de l'expression en continu, que l'on peut demander à un élève.

En effet, le minimum requis pour l'élève est de pouvoir :
maîtriser tout le lexique nécessaire,
rassembler toutes ses connaissances en peu de temps,
ne pas interrompre sa narration,
avoir une prononciation correcte pour que la blague soit comprise,
maîtriser styles directs et indirects (faire parler les personnages et les faire interagir),
ne pas rater la chute

Ceci est le minimum requis que l'on va demander à tous les élèves. Pour les bons élèves en revanche, le défi va être de pouvoir faire vivre la blague, par exemple :
adopter la bonne intonation,
rajouter des gap fillers
s'éloigner du texte écrit pour rendre la blague plus attrayante (so the guy...)

Choix de la blague

La blague doit être suffisamment longue pour pouvoir se prêter à un exercice de prise de parole en continu, mais l'exercice ne doit pas être infaisable.
Elle doit comporter les éléments linguistiques et phonologiques sur lesquels nous souhaitons travailler,
Elle doit comporter plusieurs parties. Nous savons que des élèves n'arriveront pas au bout. Nous devons donc pouvoir évaluer s'ils ont pu au moins présenter la scène, la première étape... Cela nous permettra de réaliser une grille de notation qui nous simplifiera la correction.

Voici donc la blague que j'ai choisie. elle provient du site ESL jokes dans lequel vous trouverez des blagues classées par points de grammaire.

An old pirate was sitting in the bar. He was smoking a pipe and drinking a glass of rum. He was wearing an eye patch and he had a parrot on his shoulder and a wooden leg. Instead of his right hand he had a metal hook. A young sailor was chatting with the pirate and he asked him about his adventures at sea.

‘So, how did you lose your leg ?', the young man asked the pirate.

‘Arrr ! ,' said the pirate, ‘You see, some sharks were circling the ship when I fell overboard. Luckily, my men pulled me back onto the ship before the sharks ate me completely, but one of the sharks got my leg.'

‘And how about the hook on your hand ? How did you lose your hand ?'

‘I was boarding a ship when another sailor cut off my hand with a sword.'

‘That's amazing ! What a life full of adventures !' said the young man.

‘And how about your eye ? How did you lose that ?' ‘I was eating a grapefruit when the juice went into my eye.'

‘But I don't understand. How did you lose your eye from the grapefruit juice ?'

‘Arrr !' said the pirate, ‘it was my first day with the new hook.'

Modification éventuelle du texte

Il serait dommage de ne pas se permettre de toucher au texte original pour atteindre certains objectifs. Ainsi, nous venions de voir BE USED TO. J'ai donc modifié la chute en :

‘Arrr !' said the pirate, ‘I wasn't used to my new hook yet.'

Anticipation des difficultés phonologiques et grammaticales

Grammaire : j'ai prévu, avec cette blague de travailler
les 2 prétérits,
la différence antre A et THE (An old pirate was sitting in A bar at A table. A young pirate came into THE bar and sat at THE table).
le style indirect (He asked him if he could tell him...)

Phonologie :
la différence entre pirate et parrot,
the devant un son vocalique,
les liaisons (an old pirate)
éviter le h (eye, old) ou le mettre (hook)
le son sh (shark, ship)
le th de another

Travail en classe

Je vais tout d'abord raconter l'histoire ( sauf la chute) en m'appuyant sur des images que je diffuse à l'aide du vidéo-projecteur. Je vais lentement afin de ne perdre personne, insistant bien sur les mots importants, les faisant répéter aux élèves.

Dans un deuxième temps, je vais demander aux élèves de commencer à raconter l'histoire. Nous allons procéder par étapes.

1) Présentation de la scène (environ 20 minutes). Mise en place des 2 prétérits et de la différence d'emploi entre A et THE (An old pirate was sitting in a bar at a table. A young sailor came into the bar and sat at the table with the old pirate.). Il est important que le maximum d'élèves le fasse afin de corriger la prononciation. On commence naturellement par les meilleurs et peu à peu l'exercice devient abordable pour tous, si tant est qu'ils soient concentrés car l'effort de mémorisation est important. A la fin de cette première étape, le vocabulaire est noté au tableau.

La fin de l'heure sera consacrée à de l'écrit. Les élèves devront écrire la présentation de la scène sur leur cahier.

Notez qu'à ce stade là, les élèves ne savent pas qu'il s'agit d'une blague.

La séance suivante sera consacrée au reste de l'histoire selon le même principe. On reprend la présentation (on peut aussi la faire jouer par 2 élèves et un narrateur) et on continue à répéter les questions (how did you lose your ...) et les réponses (I was boarding a ship and another pirate cut off my hand with his sword) jusqu'à la chute.

Travail en salle informatique

Comme d'habitude, j'ai prévu de laisser du temps aux élèves pour travailler les différents aspects en autonomie :
le vocabulaire,
les points de grammaire,
et enfin, de pouvoir se confronter à un exercice de compréhension orale de la blague que j'ai faite enregistrer par un locuteur natif (merci à Patrick Moore !)

Ces activités sont en ligne et l'élève peut les refaire à sa guise de chez lui.

Évaluation

Il me faudra ensuite environ 5 séances, lors de travaux divers, pour enregistrer les élèves avec un dictaphone et les évaluer. Bien entendu, les élèves n'ont droit à aucun document. La blague entière doit être mémorisée.

L'avantage de cette blague est qu'elle comporte plusieurs parties. On peut donc concevoir un barème pour chaque partie. Ainsi, un élève qui n'arrive pas au bout n'est pas totalement pénalisé.

Typiquement, on pourra donner X points si :
l'élève arrive à présenter la scène de façon minimale.
l'élève arrive à présenter la scène en utilisant le les points de grammaire étudiés (was + Ving, a / the) avec une prononciation et une intonation de bonne qualité.
l'élève arrive à faire vivre la blague, fait parler les personnages... etc.

Conclusion

Je me suis bien amusé et je pense que les élèves ont apprécié et appris beaucoup de vocabulaire en peu de temps. De plus, nous avons travaillé une véritable compétence lors de cette PPC. La plupart des productions étaient plutôt bonnes et, chose qui me fait dire que l'activité était bien choisie, très peu d'élèves n'avaient pas fait le travail demandé.

Et après ?

Il serait intéressant de demander aux élèves de raconter leur propre blague. Cela fera sans doute l'objet d'un autre article tôt ou tard.

Pour se faire plaisir...

Écoutons Bastien raconter la blague.

This div will be replaced

Photo — détail de lol par Neolao — cc-BY-SA

Mettre en page et en forme un texte

Stéphane Busuttil — 2012-02-15T13:53:19Z

Quelques fonctions utiles du traitement de texte pour préparer un document de type texte à proposer aux élèves, en privilégiant la lisibilité et l'ergonomie.

Copie depuis une page web

Pour coller un texte copié à partir d'une page web, il est fortement recommandé d'avoir recours à un collage sans mise en forme : MAJ+Ctrl+V ou Menu Edition → Collage spécial → Texte non formaté. Ainsi on ne récupère que le contenu brut, qu'il est beaucoup plus aisé de mettre en forme selon nos besoins.

Le même résultat peut être obtenu avec un collage normal, puis on sélectionne le texte et on supprime la mise en forme (Menu Format → Effacer le formatage direct).

Mise en page

Si le texte représente un volume d'environ une page, on pourra améliorer la lisibilité en mettant la page en paysage et le texte sur 2 colonnes, ainsi les lignes seront plus courtes, facilitant la lecture.

Menu Format → Page, onglet Page pour régler les marges (prévoir une bonne marge à gauche si on veut ajouter la numérotation des lignes), onglet Colonnes pour régler... les colonnes (prévoir un bon espacement entre les colonnes si on veut ajouter la numérotation des lignes).

Le texte gagnera à être justifié, et on augmentera tant que possible l'interligne, ce qui facilitera également l'annotation du texte.

Pour séparer les paragraphes, plutôt que des sauts de lignes on pourra choisir d'ajouter de l'espacement au-dessous des paragraphes du texte (Menu Format → Paragraphe → Onglet Retraits et espacements) ainsi on pourra régler l'espacement pour l'ensemble du texte en une seule fois.

Mise en forme et accessibilité

Les spécialistes nous disent d'utiliser une police Sans Serif (sans empattements) qui sera moins fatigante à lire pour les élèves présentant des troubles de la lecture. L'espacement entre les 2 colonnes, entre les lignes et entre le texte et les images doit être également conséquent pour qu'il n'y ait pas d'interférence.

Au besoin, pour les élèves les plus en difficulté, cette mise en page pourra facilement être agrandie à la photocopieuse sur une feuille A3 puis coupée en 2 pour donner 2 feuilles A4 avec 1 colonne sur chaque feuille, avec un rendu des polices x1.4 (une police à l'origine en 10 apparaîtra après agrandissement en 14).

Numérotation des lignes

Utile lorsqu'on souhaite faire des références à des passages du document lors de son étude.

La numérotation des lignes est ajoutée à l'ensemble du document (Menu Outils → Numérotation des lignes). On prendra soin de décocher l'option Compter les lignes vides, on peut choisir le positionnement de la numérotation (à droite ou à gauche du texte, à quelle distance) ainsi que l'incrémentation (de 5 en 5 est un bon choix).

Une fois la numérotation ajoutée, on sélectionne les paragraphes qui ne doivent pas être pris en compte (titre, paratexte) et on les exclut de la numérotation (Menu Format → Paragraphe → onglet Plan & Numérotation → décocher Inclure les lignes de ce paragraphe).

Pour modifier la police de la numérotation, on modifie le style de caractères Numérotation des lignes.

Afficher les styles (F11)
Sélectionner les styles de caractères
Clic droit sur Numérotation des lignes → Modifier
On accède à une boîte de dialogue qui permettra de modifier le format de la numérotation

Insertion d'une image

Pour redimensionner une image sans la déformer, on déplace les poignées de redimensionnement en maintenant la touche Maj enfoncée.

Pour modifier les paramètres d'une image, double-clic sur celle-ci, pour la rendre flottante (avec le texte qui se répartit à côté d'elle), on modifiera l'option Adaptation du texte à Optimal, et on veillera à ajouter de l'espacement pour que le texte ne soit pas collé à l'image.

Récapitulatif

Opération	Commandes dans Open Office Writer	Valeurs recommandées
Collage sans mise en forme	Menu Edition → Collage Spécial (Ctrl+Maj+V)	Texte non formaté
Orientation	Menu Format → Page → Onglet Page	Paysage
Marges	Menu Format → Page → Onglet Page	minimum 0,5cm ajouter 1cm à gauche pour la numérotation des lignes
Colonnes	Menu Format → Page → Onglet Colonnes	2 colonnes, Espacement 2 cm
Justification du texte	Sélectionner le texte → Menu Format → Paragraphe → onglet Alignement ou bouton Justifier sur la barre d'outils	Justifié
Espace entre les lignes	Sélectionner le texte → Menu Format → Paragraphe → onglet Retraits et espacement → champ Interligne	Proportionnel, minimum 120%, augmenter jusqu'à ce que le texte prenne toute la page
Espace entre les paragraphes	Sélectionner le texte → Menu Format → Paragraphe → onglet Retraits et espacement → champ Au-dessous du paragraphe	minimum 0,3 cm
Numérotation des lignes	Menu Outils → Numérotation des lignes	Cocher Activer, intervalle 5, décocher lignes vides
Exclure des lignes de la numérotation	Sélectionner les lignes à exclure → Format → Paragraphe → onglet Plan & numérotation	décocher Inclure les lignes de ce paragraphe
Rendre une image flottante	Double-clic sur l'image → onglet Adaptation du texte	Optimal

Photo — Reading Station par Karen Blakeman — cc-BY-NC

Cyber-Langues 2012

Yvan Baptiste — 2012-01-17T18:31:44Z

La 12ème édition du colloque organisé par l'association Cyber-Langues retrouve le chemin du Midi cette année 2012 avec des rencontres estivales qui auront lieu à Aix en Provence du mardi 21 au jeudi 23 août 2012 sous le signe de l'italien. L'événement se tiendra dans les locaux du Lycée Emile Zola d'Aix.

A l'heure des ENT, des manuels numériques, cours en ligne, plateformes d'e-learning, nous avons fait le choix d'un retour aux fondamentaux pour notre rendez-vous annuel avec un thème que nous souhaitons fédérateur : Enseigner et apprendre les langues avec les ressources numériques.

L'association Cyber-Langues regroupe des enseignants qui utilisent les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement et l'apprentissage des langues. Année après année, le colloque Cyber-Langues est devenu un rendez-vous annuel majeur pour les professeurs de langues. Les objectifs généraux sont toujours et plus que jamais de promouvoir et d'encourager l'usage des TICE dans l'enseignement et l'apprentissage des langues, de faire connaître les initiatives de terrain, les actions innovantes, de faciliter le rapprochement des membres de cette « communauté délocalisée » d'enseignants, de tisser des liens, de multiplier les opportunités de rencontres afin d'articuler ensemble une réflexion sur nos pratiques dans nos classes.

Il n'est pas nécessaire d'être un spécialiste des nouvelles technologies et d'avoir des compétences informatiques pointues pour venir partager ses expériences, ses expérimentations, son vécu. Vous pouvez le faire à travers trois modes de communication distincts : la conférence qui favorise l'apport d'une réflexion plus théorique mais toujours indispensable , l'atelier en salle informatique qui offre aux participants la possibilité de découvrir de nouveaux outils ou de nouvelles activités en manipulant, le compte rendu d'expérience qui permet aux intervenants de montrer des exemples de pratique et d'utilisation des TICE dans le cadre de leur enseignement.

Le public sera cette année encore composé de professeurs des écoles, de collèges ou de lycées, de professeurs conseillers pédagogiques, de formateurs, d'universitaires, de représentants des corps d'inspection, de chefs d'établissements, de concepteurs et producteurs d'outils multimédia, tous réunis pour un temps de réflexion que nous voulons collaboratif et ouvert, le tout dans une ambiance conviviale et , nous l'espérons, festive.

L'association invite donc tous les enseignants de terrain à soumettre une communication avant le 29 février 2012, date officielle de clôture de cet appel à communication. Il est demandé à chaque intervenant de remettre au bureau de l'association, pour évaluation, une présentation de sa communication. Vous trouverez un formulaire en ligne à compléter sur le site de l'association. http://www.cyber-langues.asso.fr/

Par avance merci et au plaisir de vous retrouver à Aix au mois d'août

Le Bureau de l'Association

Yvan Baptiste, Katrin Goldmann, Alyne Piazza De rudder, Nathalie Magin, Elisabeth Buffard, Betty Albagly

Un sommaire pour les articles

Stéphane Busuttil — 2011-12-25T14:24:08Z

Voici une toute petite fonction pour générer une table des matières cliquable au début des articles qui contiennent des intertitres, librement adaptée de cet article de Janko.

Principe

La page servie à l'utilisateur contient une table des matières vide si le texte contient au moins un intertitre. Une fois la page chargée, c'est le navigateur qui peuple cette table des matières à partir du contenu des intertitres.

La fonction

Cette fonction va attribuer à chaque intertitre un identifiant unique et ajouter à l'intérieur du sommaire (la balise

Il est bien entendu nécessaire d'avoir accès à jQuery. C'est le cas par défaut avec SPIP.

Elle peut être ajoutée à un fichier .js déjà chargé par le squelette. Si ce n'est pas le cas, ce fichier sera créé et appelé dans le du squelette, avec une ligne comme suit :


toc.js - sommaire automatique avec jQuery: enregistrez ce fichier dans un dossier de squelettes

Ci-contre un fichier toc.js à télécharger et à ajouter dans le dossier de votre squelette (ou dans le dossier /squelettes si vous voulez pouvoir l'utiliser avec plusieurs jeux de squelettes).

Insertion du sommaire

Pour que cela fonctionne, il est nécessaire que la fonction trouve une balise

Pour insérer une telle balise — à condition que le corps de l'article contienne au moins un intertitre — ajoutez à votre squelette à l'endroit où vous souhaitez faire apparaître le sommaire la ligne de code suivante :

Habillage du sommaire

Habillez votre sommaire en stylant la balise #toc et ses descendants dans votre feuille de style .css

Lien de retour

On peut également demander à la fonction d'insérer un lien de retour vers le haut de la page au dessus de chaque intertitre avec une ligne supplémentaire, la fonction devient alors :

Note - le lien de retour n'est ajouté qu'à partir du 2ème intertitre, pour le styler dans le css, il suffit d'ajouter la déclaration suivante :

Alternative

Sur Spip-Contrib, le plugin Sommaire pour vos articles permet d'obtenir le même résultat, excepté que le sommaire est calculé par le serveur et non par les clients.

Table by Kim Kyung Won - cc-BY-NC-ND Annamatic3000

Let's GIMP !

Dominique Leiba — 2011-12-22T06:49:24Z

Je suis une fan de GIMP (GNU Image Manipulation Program), un logiciel puissant de retouche et création d'images. Il n'est pas vraiment intuitif mais on peut le prendre en main en quelques séances. Les élèves aiment beaucoup l'utiliser et comme c'est un logiciel libre, ils ne se privent pas de l'installer et de jouer avec chez eux. Il y a sur Internet des tas de tutoriels, la plupart en anglais. Beaucoup sont filmés comme celui-ci qui permet de “Warholiser” une photo. Il faut voir la fierté de troisièmes qui réussissent l'exercice avec une photo d'eux-mêmes !

Pour initier les élèves aux joies du GIMP, rien de tel que la fabrication d'une carte à la veille de vacances scolaires, Noël ou la Saint Valentin.

Je guide la classe en travaillant moi-même et en projetant mon travail. GIMP est installé en anglais en salle informatique :) Ils s'envoient ensuite la carte et je leur donne le tutoriel correspondant à ce que nous avons fait. Cette année un sixième très content de lui m'a demandé s'il pouvait envoyer la carte à son père !

Gimp logo - copyleft Sven