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Raconter une blague

Rodolphe Maurel — 2012-02-22T11:06:43Z

Je vais vous présenter ici, comment j'ai abordé ce thème avec mes troisièmes.

Raconter une blague est à mon avis une des choses les plus difficiles, dans le domaine de l'expression en continu, que l'on peut demander à un élève.

En effet, le minimum requis pour l'élève est de pouvoir :
maîtriser tout le lexique nécessaire,
rassembler toutes ses connaissances en peu de temps,
ne pas interrompre sa narration,
avoir une prononciation correcte pour que la blague soit comprise,
maîtriser styles directs et indirects (faire parler les personnages et les faire interagir),
ne pas rater la chute

Ceci est le minimum requis que l'on va demander à tous les élèves. Pour les bons élèves en revanche, le défi va être de pouvoir faire vivre la blague, par exemple :
adopter la bonne intonation,
rajouter des gap fillers
s'éloigner du texte écrit pour rendre la blague plus attrayante (so the guy...)

Choix de la blague

La blague doit être suffisamment longue pour pouvoir se prêter à un exercice de prise de parole en continu, mais l'exercice ne doit pas être infaisable.
Elle doit comporter les éléments linguistiques et phonologiques sur lesquels nous souhaitons travailler,
Elle doit comporter plusieurs parties. Nous savons que des élèves n'arriveront pas au bout. Nous devons donc pouvoir évaluer s'ils ont pu au moins présenter la scène, la première étape... Cela nous permettra de réaliser une grille de notation qui nous simplifiera la correction.

Voici donc la blague que j'ai choisie. elle provient du site ESL jokes dans lequel vous trouverez des blagues classées par points de grammaire.

An old pirate was sitting in the bar. He was smoking a pipe and drinking a glass of rum. He was wearing an eye patch and he had a parrot on his shoulder and a wooden leg. Instead of his right hand he had a metal hook. A young sailor was chatting with the pirate and he asked him about his adventures at sea.

‘So, how did you lose your leg ?', the young man asked the pirate.

‘Arrr ! ,' said the pirate, ‘You see, some sharks were circling the ship when I fell overboard. Luckily, my men pulled me back onto the ship before the sharks ate me completely, but one of the sharks got my leg.'

‘And how about the hook on your hand ? How did you lose your hand ?'

‘I was boarding a ship when another sailor cut off my hand with a sword.'

‘That's amazing ! What a life full of adventures !' said the young man.

‘And how about your eye ? How did you lose that ?' ‘I was eating a grapefruit when the juice went into my eye.'

‘But I don't understand. How did you lose your eye from the grapefruit juice ?'

‘Arrr !' said the pirate, ‘it was my first day with the new hook.'

Modification éventuelle du texte

Il serait dommage de ne pas se permettre de toucher au texte original pour atteindre certains objectifs. Ainsi, nous venions de voir BE USED TO. J'ai donc modifié la chute en :

‘Arrr !' said the pirate, ‘I wasn't used to my new hook yet.'

Anticipation des difficultés phonologiques et grammaticales

Grammaire : j'ai prévu, avec cette blague de travailler
les 2 prétérits,
la différence antre A et THE (An old pirate was sitting in A bar at A table. A young pirate came into THE bar and sat at THE table).
le style indirect (He asked him if he could tell him...)

Phonologie :
la différence entre pirate et parrot,
the devant un son vocalique,
les liaisons (an old pirate)
éviter le h (eye, old) ou le mettre (hook)
le son sh (shark, ship)
le th de another

Travail en classe

Je vais tout d'abord raconter l'istoire ( sauf la chute) en m'appuyant sur des images que je diffuse à l'aide du vidéo-projecteur. Je vais lentement afin de ne perdre personne, insistant bien sur les mots importants, les faisant répéter aux élèves.

Dans un deuxième temps, je vais demander aux élèves de commencer à raconter l'histoire. Nous allons procéder par étapes.

1) Présentation de la scène (environ 20 minutes). Mise en place des 2 prétérits et de la différence d'emploi entre A et THE (An old pirate was sitting in a bar at a table. A young sailor came into the bar and sat at the table with the old pirate.). Il est important que le maximum d'élèves le fasse afin de corriger la prononciation. On commence naturellement par les meilleurs et peu à peu l'exercice devient abordable pour tous, si tant est qu'ils soient concentrés car l'effort de mémorisation est important. A la fin de cette première étape, le vocabulaire est noté au tableau.

La fin de l'heure sera consacrée à de l'écrit. Les élèves devront écrire la présentation de la scène sur leur cahier.

Notez qu'à ce stade là, les élèves ne savent pas qu'il s'agit d'une blague.

La séance suivante sera consacrée au reste de l'histoire selon le même principe. On reprend la présentation (on peut aussi la faire jouer par 2 élèves et un narrateur) et on continue à répéter les questions (how did you lose your ...) et les réponses (I was boarding a ship and another pirate cut off my hand with his sword) jusqu'à la chute.

Travail en salle informatique

Comme d'habitude, j'ai prévu de laisser du temps aux élèves pour travailler les différents aspects en autonomie :
le vocabulaire,
les points de grammaire,
et enfin, de pouvoir se confronter à un exercice de compréhension orale de la blague que j'ai faite enregistrer par un locuteur natif (merci à Patrick Moore !)

Ces activités sont en ligne et l'élève peut les refaire à sa guise de chez lui.

Évaluation

Il me faudra ensuite environ 5 séances, lors de travaux divers, pour enregistrer les élèves avec un dictaphone et les évaluer. Bien entendu, les élèves n'ont droit à aucun document. La blague entière doit être mémorisée.

L'avantage de cette blague est qu'elle comporte plusieurs parties. On peut donc concevoir un barème pour chaque partie. Ainsi, un élève qui n'arrive pas au bout n'est pas totalement pénalisé.

Typiquement, on pourra donner X points si :
l'élève arrive à présenter la scène de façon minimale.
l'élève arrive à présenter la scène en utilisant le les points de grammaire étudiés (was + Ving, a / the) avec une prononciation et une intonation de bonne qualité.
l'élève arrive à faire vivre la blague, fait parler les personnages... etc.

Conclusion

Je me suis bien amusé et je pense que les élèves ont apprécié et appris beaucoup de vocabulaire en peu de temps. De plus, nous avons travaillé une véritable compétence lors de cette PPC. La plupart des productions étaient plutôt bonnes et, chose qui me fait dire que l'activité était bien choisie, très peu d'élèves n'avaient pas fait le travail demandé.

Et après ?

Il serait intéressant de demander aux élèves de raconter leur propre blague. Cela fera sans doute l'objet d'un autre article tôt ou tard.

Pour se faire plaisir...

Écoutons Bastien raconter la blague.

This div will be replaced

Photo — détail de lol par Neolao — cc-BY-SA

Mettre en page et en forme un texte

Stéphane Busuttil — 2012-02-15T13:53:19Z

Quelques fonctions utiles du traitement de texte pour préparer un document de type texte à proposer aux élèves, en privilégiant la lisibilité et l'ergonomie.

Copie depuis une page web

Pour coller un texte copié à partir d'une page web, il est fortement recommandé d'avoir recours à un collage sans mise en forme : MAJ+Ctrl+V ou Menu Edition → Collage spécial → Texte non formaté. Ainsi on ne récupère que le contenu brut, qu'il est beaucoup plus aisé de mettre en forme selon nos besoins.

Le même résultat peut être obtenu avec un collage normal, puis on sélectionne le texte et on supprime la mise en forme (Menu Format → Effacer le formatage direct).

Mise en page

Si le texte représente un volume d'environ une page, on pourra améliorer la lisibilité en mettant la page en paysage et le texte sur 2 colonnes, ainsi les lignes seront plus courtes, facilitant la lecture.

Menu Format → Page, onglet Page pour régler les marges (prévoir une bonne marge à gauche si on veut ajouter la numérotation des lignes), onglet Colonnes pour régler... les colonnes (prévoir un bon espacement entre les colonnes si on veut ajouter la numérotation des lignes).

Le texte gagnera à être justifié, et on augmentera tant que possible l'interligne, ce qui facilitera également l'annotation du texte.

Pour séparer les paragraphes, plutôt que des sauts de lignes on pourra choisir d'ajouter de l'espacement au-dessous des paragraphes du texte (Menu Format → Paragraphe → Onglet Retraits et espacements) ainsi on pourra régler l'espacement pour l'ensemble du texte en une seule fois.

Mise en forme et accessibilité

Les spécialistes nous disent d'utiliser une police Sans Serif (sans empattements) qui sera moins fatigante à lire pour les élèves présentant des troubles de la lecture. L'espacement entre les 2 colonnes, entre les lignes et entre le texte et les images doit être également conséquent pour qu'il n'y ait pas d'interférence.

Au besoin, pour les élèves les plus en difficulté, cette mise en page pourra facilement être agrandie à la photocopieuse sur une feuille A3 puis coupée en 2 pour donner 2 feuilles A4 avec 1 colonne sur chaque feuille, avec un rendu des polices x1.4 (une police à l'origine en 10 apparaîtra après agrandissement en 14).

Numérotation des lignes

Utile lorsqu'on souhaite faire des références à des passages du document lors de son étude.

La numérotation des lignes est ajoutée à l'ensemble du document (Menu Outils → Numérotation des lignes). On prendra soin de décocher l'option Compter les lignes vides, on peut choisir le positionnement de la numérotation (à droite ou à gauche du texte, à quelle distance) ainsi que l'incrémentation (de 5 en 5 est un bon choix).

Une fois la numérotation ajoutée, on sélectionne les paragraphes qui ne doivent pas être pris en compte (titre, paratexte) et on les exclut de la numérotation (Menu Format → Paragraphe → onglet Plan & Numérotation → décocher Inclure les lignes de ce paragraphe).

Pour modifier la police de la numérotation, on modifie le style de caractères Numérotation des lignes.

Afficher les styles (F11)
Sélectionner les styles de caractères
Clic droit sur Numérotation des lignes → Modifier
On accède à une boîte de dialogue qui permettra de modifier le format de la numérotation

Insertion d'une image

Pour redimensionner une image sans la déformer, on déplace les poignées de redimensionnement en maintenant la touche Maj enfoncée.

Pour modifier les paramètres d'une image, double-clic sur celle-ci, pour la rendre flottante (avec le texte qui se répartit à côté d'elle), on modifiera l'option Adaptation du texte à Optimal, et on veillera à ajouter de l'espacement pour que le texte ne soit pas collé à l'image.

Récapitulatif

Opération	Commandes dans Open Office Writer	Valeurs recommandées
Collage sans mise en forme	Menu Edition → Collage Spécial (Ctrl+Maj+V)	Texte non formaté
Orientation	Menu Format → Page → Onglet Page	Paysage
Marges	Menu Format → Page → Onglet Page	minimum 0,5cm ajouter 1cm à gauche pour la numérotation des lignes
Colonnes	Menu Format → Page → Onglet Colonnes	2 colonnes, Espacement 2 cm
Justification du texte	Sélectionner le texte → Menu Format → Paragraphe → onglet Alignement ou bouton Justifier sur la barre d'outils	Justifié
Espace entre les lignes	Sélectionner le texte → Menu Format → Paragraphe → onglet Retraits et espacement → champ Interligne	Proportionnel, minimum 120%, augmenter jusqu'à ce que le texte prenne toute la page
Espace entre les paragraphes	Sélectionner le texte → Menu Format → Paragraphe → onglet Retraits et espacement → champ Au-dessous du paragraphe	minimum 0,3 cm
Numérotation des lignes	Menu Outils → Numérotation des lignes	Cocher Activer, intervalle 5, décocher lignes vides
Exclure des lignes de la numérotation	Sélectionner les lignes à exclure → Format → Paragraphe → onglet Plan & numérotation	décocher Inclure les lignes de ce paragraphe
Rendre une image flottante	Double-clic sur l'image → onglet Adaptation du texte	Optimal

Photo — Reading Station par Karen Blakeman — cc-BY-NC

Cyber-Langues 2012

Yvan Baptiste — 2012-01-17T18:31:44Z

La 12ème édition du colloque organisé par l'association Cyber-Langues retrouve le chemin du Midi cette année 2012 avec des rencontres estivales qui auront lieu à Aix en Provence du mardi 21 au jeudi 23 août 2012 sous le signe de l'italien. L'événement se tiendra dans les locaux du Lycée Emile Zola d'Aix.

A l'heure des ENT, des manuels numériques, cours en ligne, plateformes d'e-learning, nous avons fait le choix d'un retour aux fondamentaux pour notre rendez-vous annuel avec un thème que nous souhaitons fédérateur : Enseigner et apprendre les langues avec les ressources numériques.

L'association Cyber-Langues regroupe des enseignants qui utilisent les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement et l'apprentissage des langues. Année après année, le colloque Cyber-Langues est devenu un rendez-vous annuel majeur pour les professeurs de langues. Les objectifs généraux sont toujours et plus que jamais de promouvoir et d'encourager l'usage des TICE dans l'enseignement et l'apprentissage des langues, de faire connaître les initiatives de terrain, les actions innovantes, de faciliter le rapprochement des membres de cette « communauté délocalisée » d'enseignants, de tisser des liens, de multiplier les opportunités de rencontres afin d'articuler ensemble une réflexion sur nos pratiques dans nos classes.

Il n'est pas nécessaire d'être un spécialiste des nouvelles technologies et d'avoir des compétences informatiques pointues pour venir partager ses expériences, ses expérimentations, son vécu. Vous pouvez le faire à travers trois modes de communication distincts : la conférence qui favorise l'apport d'une réflexion plus théorique mais toujours indispensable , l'atelier en salle informatique qui offre aux participants la possibilité de découvrir de nouveaux outils ou de nouvelles activités en manipulant, le compte rendu d'expérience qui permet aux intervenants de montrer des exemples de pratique et d'utilisation des TICE dans le cadre de leur enseignement.

Le public sera cette année encore composé de professeurs des écoles, de collèges ou de lycées, de professeurs conseillers pédagogiques, de formateurs, d'universitaires, de représentants des corps d'inspection, de chefs d'établissements, de concepteurs et producteurs d'outils multimédia, tous réunis pour un temps de réflexion que nous voulons collaboratif et ouvert, le tout dans une ambiance conviviale et , nous l'espérons, festive.

L'association invite donc tous les enseignants de terrain à soumettre une communication avant le 29 février 2012, date officielle de clôture de cet appel à communication. Il est demandé à chaque intervenant de remettre au bureau de l'association, pour évaluation, une présentation de sa communication. Vous trouverez un formulaire en ligne à compléter sur le site de l'association. http://www.cyber-langues.asso.fr/

Par avance merci et au plaisir de vous retrouver à Aix au mois d'août

Le Bureau de l'Association

Yvan Baptiste, Katrin Goldmann, Alyne Piazza De rudder, Nathalie Magin, Elisabeth Buffard, Betty Albagly

Un sommaire pour les articles

Stéphane Busuttil — 2011-12-25T14:24:08Z

Voici une toute petite fonction pour générer une table des matières cliquable au début des articles qui contiennent des intertitres, librement adaptée de cet article de Janko.

Principe

La page servie à l'utilisateur contient une table des matières vide si le texte contient au moins un intertitre. Une fois la page chargée, c'est le navigateur qui peuple cette table des matières à partir du contenu des intertitres.

La fonction

Cette fonction va attribuer à chaque intertitre un identifiant unique et ajouter à l'intérieur du sommaire (la balise

Il est bien entendu nécessaire d'avoir accès à jQuery. C'est le cas par défaut avec SPIP.

Elle peut être ajoutée à un fichier .js déjà chargé par le squelette. Si ce n'est pas le cas, ce fichier sera créé et appelé dans le du squelette, avec une ligne comme suit :


toc.js - sommaire automatique avec jQuery: enregistrez ce fichier dans un dossier de squelettes

Ci-contre un fichier toc.js à télécharger et à ajouter dans le dossier de votre squelette (ou dans le dossier /squelettes si vous voulez pouvoir l'utiliser avec plusieurs jeux de squelettes).

Insertion du sommaire

Pour que cela fonctionne, il est nécessaire que la fonction trouve une balise

Pour insérer une telle balise — à condition que le corps de l'article contienne au moins un intertitre — ajoutez à votre squelette à l'endroit où vous souhaitez faire apparaître le sommaire la ligne de code suivante :

Habillage du sommaire

Habillez votre sommaire en stylant la balise #toc et ses descendants dans votre feuille de style .css

Lien de retour

On peut également demander à la fonction d'insérer un lien de retour vers le haut de la page au dessus de chaque intertitre avec une ligne supplémentaire, la fonction devient alors :

Note - le lien de retour n'est ajouté qu'à partir du 2ème intertitre, pour le styler dans le css, il suffit d'ajouter la déclaration suivante :

Alternative

Sur Spip-Contrib, le plugin Sommaire pour vos articles permet d'obtenir le même résultat, excepté que le sommaire est calculé par le serveur et non par les clients.

Table by Kim Kyung Won - cc-BY-NC-ND Annamatic3000

Let's GIMP !

Dominique Leiba — 2011-12-22T06:49:24Z

Je suis une fan de GIMP (GNU Image Manipulation Program), un logiciel puissant de retouche et création d'images. Il n'est pas vraiment intuitif mais on peut le prendre en main en quelques séances. Les élèves aiment beaucoup l'utiliser et comme c'est un logiciel libre, ils ne se privent pas de l'installer et de jouer avec chez eux. Il y a sur Internet des tas de tutoriels, la plupart en anglais. Beaucoup sont filmés comme celui-ci qui permet de “Warholiser” une photo. Il faut voir la fierté de troisièmes qui réussissent l'exercice avec une photo d'eux-mêmes !

Pour initier les élèves aux joies du GIMP, rien de tel que la fabrication d'une carte à la veille de vacances scolaires, Noël ou la Saint Valentin.

Je guide la classe en travaillant moi-même et en projetant mon travail. GIMP est installé en anglais en salle informatique :) Ils s'envoient ensuite la carte et je leur donne le tutoriel correspondant à ce que nous avons fait. Cette année un sixième très content de lui m'a demandé s'il pouvait envoyer la carte à son père !

Gimp logo - copyleft Sven

La compréhension orale en autonomie

Rodolphe Maurel — 2011-12-19T16:25:15Z

La compréhension orale en classe entière.

S'il y a bien une chose que je n'aime pas faire en classe, c'est l'entraînement à la compréhension orale. Plusieurs raisons à cela :

Ma salle de classe est grande, et le son n'est pas de la même qualité partout.
Mes haut-parleurs sont de qualité moyenne.
Une partie de la classe ne fournit pas réellement d'efforts et se repose sur les autres élèves ou se décharge d'un "J'y comprends rien", "Ils parlent trop vite" voire d'un "J'y pige que dalle".

J'estime donc que si ça ne marche pas, je ne dois pas le faire.

La compréhension orale en autonomie.

Préparation du travail - Le fichier audio.

Je travaille avec mes propres supports. Je demande donc à des locuteurs natifs de me fournir des enregistrements. Il me faut, en général, pour chaque séquence, 2 enregistrements sur le même thème. Ainsi, les élèves peuvent s'entraîner sur un fichier, et j'en utilise un sensiblement différent pour l'évaluation.

J'utilise en général mon téléphone et je m'envoie le fichier par mail. Je l'édite ensuite avec Audacity pour le couper, le raccourcir... Le gros avantage de travailler ainsi est que je peux demander à la personne qui m'enregistre le document ce que je veux, par exemple d'utiliser tels mots, telles structures, qui auront déjà été étudiées préalablement dans la séquence.

Aide à la compréhension.

J'amène donc ma classe en salle informatique. Les élèves seront à 2 par poste et travailleront la compréhension orale en autonomie. Si mon activité est bien préparée, tous doivent être capables de la faire, éventuellement au bout de plusieurs essais.

Je me sers du module Jquiz de Hot Potatoes pour créer une page web qui sera un QCM pour guider les élèves dans la compréhension du document. Rappelons que le but est d'entraîner et non pas d'évaluer. Les élèves écoutent donc le document, et répondent aux questions. Ils peuvent à tout moment revenir en arrière, faire pause, en parler avec leur binôme. Des simples questions Right / Wrong, QCM, écouter si les mots ont été dits vont obliger les élèves à faire plusieurs écoutes à leur rythme. Nous avons donc, par rapport à une écoute traditionnelle en classe entière, une bien plus grande exposition à la langue.

Voici un exemple de travail que j'ai fait pour des 4° sur le thème de Thanksgiving. Le vocabulaire utilisé reprend ce qui a été fait en classe (activités de vocabulaire au début de l'article).

Mais comment faire avec 30 élèves ?

La salle informatique du collège a 15 postes. Les élèves sont donc par 2, avec leurs écouteurs (je leur demande en début d'année d'en avoir), et je leur donne un doubleur jack, qui permet de brancher 2 casques sur la même prise.

La page web est publiée sur mon site, mais il n'est pas nécessaire d'avoir son propre site pour mettre des documents en ligne. Nous avons tous des espaces web inclus dans nos forfaits Internet (SFR, Free, Orange...) et il suffit de demander à notre fournisseur de les activer.

Naturellement, comme l'activité est en ligne, l'élève peut la refaire chez lui. Étant donné que j'ai créé la ressource, je peux donner les fichiers aux élèves qui ont un ordinateur mais pas de connexion Internet pour qu'ils puissent faire l'activité en local chez eux.

Comment est-ce que je construis mon QCM ?

Je me contenterai ici de vous renvoyer à 3 articles que j'ai écrits.
Pour installer Hot Potatoes
Réaliser un QCM
Insérer du son

Conclusion

En guise de conclusion, les avantages de travailler ainsi.

Du côté du prof...

Une fois les documents créés et mis en ligne, ils sont réutilisables avec d'autres classes ou d'autres années.
Pour les collègues à cheval sur plusieurs établissements, les ressources sont au même endroit et facilement accessibles.
Le fait de faire travailler les élèves en autonomie lors des activités de compréhension orale va permettre à l'enseignant de pouvoir aider les élèves les plus en difficulté.
Les élèves qui sont au-dessus du niveau de la classe peuvent faire une deuxième activité libre après avoir fait celle imposée.

Du côté de l'élève...

Il devient difficile de ne rien faire, cela se voit immédiatement.
L'élève peut travailler à son rythme en fonction de ses propres stratégies d'écoute.
L'activité peut être poursuivie après la classe.
Les élèves travaillent en binômes, aucun élève n'est laissé seul face à la tâche.

Photo - Headphones graffiti ! par Demcanulti - cc-BY

LE TBI, pistes et réflexions

Rodolphe Maurel — 2011-12-03T10:11:48Z

Cet article a pour but de faire le tour de quelques pratiques possibles en classe de langue vivante en utilisant un TBI.

J'utilise depuis quelque temps un TBI Ebeam et j'ai eu l'occasion de tester plusieurs autres marques pour des formations dans des établissements. Je propose donc d'abord de parler de celui que j'utilise le plus (Ebeam) et des pratiques pédagogiques associées, et j'essaierai dans un deuxième temps de faire une présentation succincte des autres marques. Bien entendu, utilisez le forum pour compléter ou donner votre avis.

Ma salle de classe

J'ai la chance d'avoir une grande salle de classe dans laquelle je peux caser 30 élèves dans un grand U. Je dispose d'un vidéo-projecteur, d'un PC et d'un tableau blanc sur lequel je peux écrire au feutre effaçable.

Cette année, je me suis décidé à me servir du TBI Ebeam qui nous a été donné (sans que l'on ait rien demandé d'ailleurs) par le Conseil Général. Il se présente sous la forme d'un boomerang que l'on accroche par magnétisme au tableau blanc. Il suffit de le relier par USB à l'ordinateur, de le calibrer et c'est opérationnel.

Le logiciel Ebeam ne pose pas de difficulté à prendre en main, on peut (comme tous les autres logiciels fournis avec les TBI) le comparer à un logiciel de PAO (Impress, Powerpoint) avec quelques fonctionnalités propres au TBI. J'ai dû laisser tomber Linux car Ebeam ne s'installe que sous Windows, mais bon, rien de grave, mon PC a les 2 systèmes.

Premiers pas avec le TBI

Les élèves sont impressionnés, on écrit, on efface, on surligne, tout le monde veut essayer... Bon, OK, mais je le faisais déjà avant tout ça. Y a-t-il quelque chose de nouveau ?

Je me force donc à préparer quelque chose avec le logiciel, quelque chose d'interactif bien sûr, sinon cela n'aurait pas de sens. Un cours sur la météo, une carte du Royaume-Uni avec les régions sur une diapo et à la diapo suivante, la même carte sans les régions qui ont été enlevées et placées dans des étiquettes. L'élève peut venir au tableau et placer l'étiquette sur la bonne région.

Ça marche, tout le monde veut venir essayer. On fait glisser l'étiquette et on la positionne là où on veut à l'aide du stylet. J'avais eu le bon soin de faire plusieurs diapos, ce qui m'a permis de faire passer plusieurs élèves.

Bon, je le faisais aussi bien avant sans TBI, même que grâce à ma souris sans fil, l'élève pouvait le faire de sa place sans avoir à se déplacer au tableau. De plus, même les élèves de moins d'1m50 pouvaient le faire, tandis qu'avec le TBI, une taille minimale est requise.

Bon, mais alors, qu'est-ce qu'on peut faire avec le logiciel d'un TBI qu'on ne faisait pas avant ?

Ce que j'aime avec le TBI

La possibilité de préparer toute sa séquence (ou une partie) avec le logiciel (on nomme ça un "scrapbook" chez Ebeam). Ainsi, je peux préparer mon texte, images, vidéos, audios qui seront tous au même endroit. Si je veux écrire, je n'ai qu'à rajouter une page et y insérer mes notes (saisies au stylet ou au clavier). Donc, du tableau, je peux passer à la diapo suivante, déclencher la lecture du son ou de la vidéo ou annoter une image.

La possibilité de sauvegarder ce qui a été fait dans l'heure (images, textes, trace écrite) en pdf et de le joindre immédiatement à mon cahier de texte en ligne sur l'ENT.

Je travaille parfois avec des exercices interactifs créés avec Hot Potatoes et Didapages. Ainsi, par exemple, j'affiche ma page web et les élèves doivent reconstituer une phrase à partir d'étiquettes. J'annote ensuite la page web de remarques grammaticales par exemple, et d'une action, je fais une copie de ma page web annotée dans mon scrapbook. De la même manière, je vais annoter une image, un extrait vidéo ou un texte. Comme dit précédemment, je peux sauvegarder tout ce qui a été saisi.

Enfin, avec une simple clé wifi (12€), j'arrive à contrôler mon PC, donc le TBI avec mon IPAD. Ça peut être pratique pour enchaîner des diapositives tout en se baladant.

A retenir... : si l'on veut faire un exercice avec des étiquettes (phrase à reconstituer) ou un texte à trous, autant le faire directement avec Hot Potatoes et l'exploiter (éventuellement) avec le TBI. Cela permettra également de pouvoir publier la page web interactive et d'avoir la version papier en même temps (Hot Potatoes exporte (CTRL + P) pour avoir son exercice dans un traitement de texte).

Ce que je n'aime pas avec le TBI

Comme je l'ai écrit, mon vidéo-projecteur est posé sur le bureau. Donc, quand je suis au tableau, je suis vite gêné par la lumière. J'ai beau me mettre sur le côté, je suis souvent aveuglé lorsque je me retourne vers les élèves. Au bout de plusieurs heures, c'est fatiguant.
Étant donné que je ne dispose pas d'un vidéo-projecteur à courte focale posé au plafond, je me fais de l'ombre, ce qui est très désagréable. Je ne vois pas ce que j'écris. On est en effet obligé d'écrire en aveugle.
J'écris très mal sur une feuille de papier, et donc encore plus mal avec le stylet (qui est agréable à utiliser au demeurant). Si je voyais ce que j'écris, ça irait mieux peut-être.
Un élève de petite taille ne peut pas écrire en haut de la feuille.
Les élèves (collégiens) ont beaucoup de mal à écrire. Ça va s'il s'agit de leur faire mettre une flèche pour mettre 2 éléments en relation par exemple, mais dès qu'il s'agit d'écrire, cela prend du temps pour un résultat peu lisible.
Je suis parfois, en plein milieu d'une activité, obligé de m'interrompre pour recalibrer le TBI (ça prend 30 secondes).
Lorsque je n'utilisais que mon PC et le vidéo-projecteur, je ne tournais jamais le dos à mes élèves, ce qui n'est pas négligeable pour la surveillance. Or, le TBI nous replace dans la position plus conventionnelle de l'enseignant à son tableau.
Le prix n'est pas négligeable, mais soyons honnête, je ne l'ai pas payé, et ce TBI peut aussi servir aux maths, à l'histoire-géo.. En revanche, je peste que des établissements aient été équipés en TBI alors que beaucoup de collègues n'avaient encore ni ordinateurs, ni vidéo-projecteurs, ce qui a eu pour effet, à mon avis, de sur-équiper ceux qui sont déjà bien lotis.

Je n'ai pas de TBI, que puis-je faire ?

Le matériel

Nous partirons du principe que la salle est déjà équipée d'un PC et d'un vidéo-projecteur.

Pour un investissement minimal d'environ 30€, vous pouvez vraiment obtenir beaucoup d'interaction avec un clavier et une souris sans fil. La transmission est bonne même du fond de la salle.

Voici une liste non exhaustive d'activités que ce matériel va pouvoir vous permettre de mettre en place.
L'élève peut écrire, se passer le clavier, écrire la date, les phrases qu'il a proposées, corrigées... et ceci, sans quitter sa place. Le résultat est bien plus propre que s'il écrivait à la craie ou au stylet. C'est également très valorisant pour l'élève.
Sachant tout cela, il devient facile de demander aux élèves de compléter un texte à trous (fait avec Hot Potatoes ou Didapages), ou de corriger une grille de mots-croisés faite avec Eclipsecrossword (tandis que nous la corrigeons avec le reste de la classe à l'oral).
De la même façon que l'élève allait au tableau déplacer des étiquettes avec le stylet, il pourra de sa place déplacer les étiquettes avec la souris sans fil.
Imaginons une activité lors de laquelle les élèves construisent un dialogue. L'enseignant circule pour répondre à leurs questions, et lorsqu'un groupe a une information / phrase qui peut servir au reste de la classe, on lui donne le clavier et on les laisse saisir, pendant qu'on va voir un autre groupe. On donne plus d'autonomie à l'élève et on se dégage de la contrainte d'avoir à retourner au bureau pour écrire.

Les logiciels

Des petits logiciels gratuits tels que Gribouilli vous permettent pour zéro € d'avoir les mêmes fonctions de dessins qu'un TBI. Vous pourrez annoter vos textes, images, vidéos de la même façon qu'avec le stylet du TBI (avec un peu moins de confort toutefois).

Les logiciels Hot Potatoes, Didapages et Eclipsecrossword (entre autres) peuvent amener beaucoup d'interactivité dans la classe. L'atout majeur est que ces logiciels produisent des pages web interactives (la machine dit à l'élève s'il a bon) qui peuvent être mises à disposition sur les réseaux, ENT, sites personnels...

On peut toujours utiliser les logiciels de TBI même si l'on a pas de TBI, si tant est que la licence du logiciel le permette. Et si elle ne le permet pas, vous pourrez vous rabattre sur Sankoré, qui fonctionne sous Linux et sous Windows et qui fonctionnera quelle que soit la marque de TBI que vous utiliserez. Vous bénéficierez ainsi de la possibilité de mettre tous vos supports au même endroit et de les diffuser avec confort.

Les TBI rencontrés

On peut raisonnablement penser que tous les TBI ont en gros les mêmes fonctions, je n'ai pas encore exploré à fond tous les logiciels.

Mes formations m'ont amené dans des établissements qui ont différents types de TBI. En voici quelques uns rencontrés.

NB : cette section sera complétée au fur et à mesure de mes formations.

Hitachi : Équipé d'un vidéo-projecteur à courte focale. Cela semble être la Rolls des TBI. Les principales fonctions (couleurs, formes, traits) sont disponibles "en dur" de part et d'autres du tableau (vous y accédez que vous soyez à droite ou à gauche du tableau). Les autres fonctions se trouvent très aisément dans un menu clair et bien organisé. Le logiciel est Starboard. Dernière chose que j'ai trouvée géniale, on peut écrire avec le doigt. (environ 3000€)

Prométhéan : Également équipé d'un vidéo-projecteur à courte focale. Il a l'air d'y avoir tout ce qu'il faut. Le stylet crisse un peu, j'aime moins. Je vous en dis plus bientôt.

à compléter...

Conclusion

Le TBI semble n'être, à ce jour, qu'une étape vers le vidéo-projecteur interactif (à courte focale, doté de haut-parleurs), qu'on pourra sans doute voir arriver sous peu dans la plupart des établissements. Ils sont cependant assez chers (environ 1400€) et je ne connais pas leur longévité.

Je pense que les établissements devraient d'abord se soucier, dans un premier temps, d'équiper tous les enseignants en PC et vidéo-projecteurs pour commencer (absolument nécessaire lorsque l'institution nous demande de saisir un cahier de texte en ligne).

Je crois avoir détaillé ce qui me semble pratique et gênant avec un TBI (et le type de matériel mis à ma disposition (il est clair que si j'avais un vidéo-projecteur à courte focale, mon discours serait différent). Le mieux, je crois, est d'essayer et de voir si l'outil apporte réellement une plus-value.

Photo - Interactive whiteboard at ceBit 2007 - cc-BY svonog

Régler son antenne télé avec Google Maps

Stéphane Busuttil — 2011-11-23T19:33:25Z

De mon toit je ne vois pas la montagne, en fait je ne vois pas grand-chose, et c'était difficile de pointer mon antenne correctement. A vue d'oeil, elle était à peu près dans le même sens que celle des voisins, mais mes voisins avaient pas l'air tous d'accord, et chez moi ça marchait pas terrible.

Du coup je suis allé chercher où se trouve l'émetteur TNT pour ma zone, et je l'ai repéré sur une google map.

Puis j'ai aussi repéré ma maison, et avec l'outil de dessin de googlemap j'ai tracé une ligne entre les deux.

Enfin, en zoomant sur ma maison, j'ai mesuré l'angle que fait cette ligne avec le faîte de mon toit, et je n'ai plus eu qu'à donner le même angle à mon râteau !

Photo - Crows on the telly par Comrade Foot — cc-BY-SA

Gestion des enregistrements des élèves

Stéphane Busuttil — 2011-10-26T12:56:43Z

Faire s'enregistrer ses élèves implique la création de très nombreux fichiers sonores, qu'il faut ensuite pouvoir facilement retrouver pour les écouter, les faire écouter en classe au besoin, les évaluer.

Voici une méthode pour gérer les enregistrements produits en classe par les élèves avec des baladeurs dictaphones, dont le cahier des charges est bien simple :

minimiser les manipulations techniques réalisées par les élèves, afin de limiter le temps passé en classe à faire autre-chose que de l'anglais,
optimiser le temps passé par le prof pour écouter et évaluer les enregistrements histoire d'avoir le temps d'aller à la plage.

Repérer les enregistrements

Un baladeur dictaphone stocke en général les fichiers enregistrés dans un dossier dédié, et chaque fichier est nommé avec un compteur ou un horodatage.

Ainsi, sur le modèle que j'utilise, les fichiers sont placés dans un dossier nommé « Recorded tracks », le premier fichier enregistré s'appelle voc001.wav, le second voc002.wav, etc.

Si les baladeurs sont également numérotés, chaque enregistrement est parfaitement repéré par le numéro du baladeur et le numéro du fichier enregistré.

Pour repérer les baladeurs, un sticker avec le numéro fera l'affaire, et il est très pratique d'utiliser également ce numéro comme nom de volume (brancher le baladeur sur un port USB, ouvrir le poste de travail, clic droit sur le baladeur → renommer.).

A chaque série d'enregistrements que je demande aux élèves est associée une fiche de suivi, sur laquelle les élèves font figurer les références des fichiers en face de chaque consigne (n° du baladeur, n° de la piste, éventuellement nom du partenaire).

Exemples de grilles d'évaluation — ci-dessus jeu de rôles en fin de séquence sur le langage téléphonique, terminale bac pro, ci-dessous pour une séquence « shopping » avec des secondes professionnelles.

Lorsque je récupère les fiches, je dispose de toutes les informations pour pouvoir retrouver chacun des enregistrements de chaque élève — mais pas question de les écouter directement sur les baladeurs.

Important
Pour que le système soit fiable, il est nécessaire de bien faire comprendre aux élèves qu'ils n'ont pas à effacer de fichier du baladeur, et qu'ils ne doivent d'ailleurs le faire en aucune circonstance — et de les rassurer en leur disant que seuls les fichiers notés sur les fiches seront écoutés (c'est la stricte vérité : entre la rentrée et Toussaint cette année j'ai extrait plus de 1200 fichiers de mes 15 baladeurs, heureusement que je n'ai pas eu à tous les écouter !!).

Extraire les enregistrements

Chaque fois que je dois écouter une série d'enregistrements, j'extrais systématiquement toutes les pistes enregistrées sur l'ensemble des baladeurs.

Si je devais écouter directement sur les baladeurs, je pense que je passerais plus de temps à naviguer entre les pistes, à changer de baladeur, à brancher et débrancher mon casque, qu'à écouter, et avec une qualité moindre.

La copie est très simple : un hub USB me permet de brancher les baladeurs 7 par 7, le dossier Recorded tracks de chaque baladeur est copié sur mon ordinateur (par simple glisser-déposer), dans un dossier daté, et renommé avec le n° du baladeur en question. La manipulation ne prend que quelques minutes.

Je pourrais aussi ouvrir directement les fichiers sur les baladeurs, à condition de pouvoir les brancher tous ensemble, et mon hub ne le permet pas (7 ports seulement). Quoi qu'il en soit, l'extraction systématique me permet de faire des sauvegardes et de faire la maintenance du matériel.

Deux ou trois fois par trimestre, les baladeurs sont formatés après que leurs fichiers aient été extraits (clic droit sur le baladeur dans le poste de travail → Formater) — penser à donner le n° du baladeur comme nom de volume. Le formatage est une sorte de « reset » qui efface tous les fichiers, il est nécessaire de le faire régulièrement pour faciliter la navigation et éviter les bugs de fonctionnement dus à des fichiers endommagés.

Notes
J'ai envisagé d'utiliser l'utilitaire scolasync (anciennement donkeyshoot) pour piloter l'extraction des fichiers. J'ai finalement pris le parti de faire sans logiciel vu la simplicité de la manipulation, et pour pouvoir le faire à l'identique sur n'importe quelle machine sans avoir besoin d'une installation particulière.
il existe des hubs avec 24 ou 30 ports qui permettent de brancher autant de baladeurs simultanément. Ce sont de grosses bêtes encombrantes et onéreuses, tandis que mon petit hub 7 ports est très discret, très pratique, et m'a coûté moins de 10 euros. Seule précaution lors de l'achat, s'assurer que les ports sont disposés de façon à laisser la place pour brancher des baladeurs côte à côte, sachant qu'ils sont en général plus épais et plus larges qu'une simple clé usb. La question ne se pose pas bien entendu pour les modèles qui se branchent à l'aide d'un câble.

Ecouter les enregistrements

L'idéal est d'avoir sous les yeux en même temps la liste des pistes à écouter et la grille d'évaluation (comme sur la grille présentée plus haut).

Je passe d'un fichier à l'autre très simplement en double-cliquant les fichiers correspondants aux pistes de l'élève dont j'ai la fiche sous les yeux, je complète la grille au fur et à mesure. Mon attention est complètement concentrée sur l'écoute et sur les grilles, sans perdre de temps avec les manips techniques de copies de fichiers qui ont déjà été réalisées.

Ci-contre, le pointeur est sur le fichier n°8 enregistré sur le baladeur n°9 entre le 28 septembre et le 17 octobre 2011, fichiers extraits le 17 octobre 2011. Les amateurs de dropbox auront reconnu l'icône de synchronisation — je stocke tous les enregistrements sur dropbox lorsque je les extraits des baladeurs, pour pouvoir y avoir accès chez moi et au lycée.

Lire aussi
Encourager l'expression orale en classe de langue avec des baladeurs mp3 dictaphones
Record yourself - a checklist - Conseils donnés aux élèves pour la production orale enregistrée

Exemples de mise en oeuvre
My little shop,
Making plans,
Expression orale à partir d'un texte.

Photo - Headphones par alvaro tapia hidalgo cc-BY-NC-ND

Theo Jansen's Strandbeests

Stéphane Busuttil — 2011-10-15T08:52:34Z

Theo Jansen nous emmène à la plage et nous fait rêver avec ses étranges bestioles un peu féériques tout en PVC.

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Theo Jansen's Strandbeests - Wallace & Gromit's World of Invention Episode 1 Preview, BBC One - 2010 - http://www.youtube.com/watch?v=HSKyHmjyrkA

Références
Theo Jansen's Standbeests

Photo - detail de Strandbeest par Justin Pickard - cc-BY-SA